El supermercado

 

Antes de comenzar debéis conocer las medidas de seguridad que recomendamos y es conveniente dedicarles unos minutos antes de plantear cualquier actividad. Pulsa sobre:

Medidas de seguridad de las actividades.

Conocer el supermercado y sus alimentos en la primera infancia no es un acto trivial, sino una experiencia profundamente formativa. En ese espacio cotidiano, el niño descubre un mundo organizado, lleno de colores, formas, aromas y sonidos que despiertan su curiosidad natural. El supermercado se convierte así en un aula viva donde comienza a construir nociones básicas sobre el entorno: qué cosas se comen, de dónde vienen, cómo se eligen y por qué forman parte de la vida diaria. Este primer contacto con los alimentos fortalece la relación entre el niño y su realidad inmediata, ayudándolo a comprender que su bienestar depende de lo que consume.

Desde el punto de vista del desarrollo, esta experiencia es especialmente valiosa. A los dos años, el niño se encuentra en una etapa clave para el lenguaje, la cognición y la socialización. Nombrar frutas, verduras, panes o lácteos amplía su vocabulario; observar diferencias de tamaño, textura y color estimula su pensamiento; y acompañar a un adulto en la compra refuerza el aprendizaje por imitación. Además, al ver cómo se eligen los alimentos, el niño empieza a formar hábitos saludables y una relación positiva con la comida, sentando bases que influirán en su salud futura.

 Las situaciones de aprendizaje que a continuación planteamos pueden desarrollarse tanto en casa como en el aula de la escuela infantil.

1. El supermercado en casa 🛒

Actividad: Crear un supermercado con objetos reales o de juguete.
Materiales: Envases vacíos y limpios (leche, cereal, yogur), canasta o bolsa, mesa o estante.
Desarrollo:

• Colocar los productos como si fueran estantes.

• Invitar al niño a “comprar” alimentos.

• Nombrar cada producto: “Esto es una manzana”, “Aquí hay pan”.
  Objetivo: Reconocer alimentos y simular situaciones cotidianas.

  
  
   

2. Clasificamos los alimentos

Actividad: Agrupar alimentos por categorías.
Materiales: Frutas y verduras reales o de juguete.
Desarrollo:

• Pedir al niño que coloque juntas las frutas y aparte las verduras.

• Nombrar colores y tamaños: “La manzana es roja”, “El plátano es grande”.
  Objetivo: Desarrollar la observación y el pensamiento lógico.

  

3. Jugamos a elegir

Actividad: Elegir alimentos para una comida.
Materiales: Imágenes o alimentos reales.
Desarrollo:

• Preguntar: “¿Qué comemos hoy?”

• Permitir que el niño señale o elija.

• Reforzar con frases simples: “Elegiste arroz”.
  Objetivo: Fomentar la toma de decisiones y el lenguaje.

4. Cocinamos juntos

Actividad: Participar en la preparación de alimentos simples.
Materiales: Frutas, pan, utensilios seguros.
Desarrollo:

• Lavar frutas, mezclar ingredientes, observar.

• Explicar de forma sencilla: “Lavamos la manzana para comerla”.
  Objetivo: Relacionar el alimento del supermercado con su consumo.

 

5. Bolsa mágica del supermercado

Actividad: Adivinar alimentos por el tacto.
Materiales: Bolsa opaca con frutas o envases.
Desarrollo:

• El niño introduce la mano y explora.

• Nombrar el alimento cuando lo saque.
  Objetivo: Desarrollar la percepción sensorial y el lenguaje.

Estas actividades convierten la rutina del hogar en un espacio de aprendizaje lúdico, respetando el ritmo del niño y fortaleciendo su vínculo con los alimentos y la vida cotidiana.

 

 

Área 2: Crecimiento en armonía

Competencias específicas:  . Progresar en el conocimiento y control de su propio cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura,participativa y autónoma para construir una autoimagen ajustada y positiva.   Conexión con el perfil competencial: CCL1, CCL2, CCL5, STEM1, STEM5, CD1, CD2, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC3, CE1, CE2, CE3, CCEC2, CCEC4

Saberes básicos: o  Curiosidad e interés por la exploración sensomotriz. Integración sensorial del mundo a través de las posibilidades perceptivas(CA.01.A.03. / CA.01.A.04.). o  Percepciones sensoriales, visuales, táctiles, auditivas(CA.01.A.15.). o  Exploración y experiencias activas. El movimiento libre como fuente de aprendizaje y desarrollo integral(CA.01.A.05.). o  Experimentación manipulativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales en situaciones de la vida cotidiana(CA.01.A.08.). o  Adaptación y progresivo control del movimiento y de la postura en las diferentes acciones y situaciones de la vida cotidiana(CA.01.A.09.). o  El contacto con las otras personas y con los objetos(CA.01.A.06.). o  Iniciativa y curiosidad por aprender nuevas habilidades y adquirir nuevas capacidades(CA.01.A.07.).

Objetivos: Conocer su propio cuerpo así como sus posibilidades de . d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. ·

Criterios de evaluación:  Adecuar sus acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y espontánea con el entorno de manera natural y placentera, explorando y confiando sus posibilidades motoras y perceptivas y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad

 

 

 

 

 

 

 

Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno

Competencias específicas:  Identificar las características de materiales, objetos y colecciones del entorno próximo y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. Conexión con el perfil competencial: STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1, CPSAA2, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE2, CE3.

Saberes básicos: ·         Curiosidad e interés por la exploración del entorno y sus elementos(DEE.01.A.01.). ·         Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos(DEE.01.A.02.). ·         Identificación de las cualidades o atributos de los objetos (forma, color y tamaño) y materiales, detectando semejanzas y diferencias. Efectos que producen diferentes acciones sobre ellos(DEE.01.A.03.). ·         Realización de clasificaciones sencillas, estableciendo relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación(DEE.01.A.04.).

Objetivos: ·         Discriminar objetos  de su entorno. El supermercado. La cocina. Alimentos. ·         Identificar la forma en los objetos del entorno. ·         Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos.

Criterios de evaluación:  Manipular, relacionar, ordenar y clasificar objetos a partir de sus cualidades o atributos básicos, mostrando curiosidad e interés.

 

 

 

 

Área 3: Comunicación y representación de la realidad

Competencias específicas:  Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con representaciones gráficas y textuales, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. Mostrar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración, el uso de su repertorio comunicativo y el lenguaje en sus tres dimensiones (formas, contenidos y uso), para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las diferentes oportunidades o situaciones del entorno.   Conexión con el perfil competencial: CCL1, CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CD1, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3.

Saberes básicos: Ampliación progresiva del repertorio lingüístico individual(CRR.01.B.01.). Expresión libre a través del gesto y el movimiento   Comprensión del mundo y de mensajes a través de la escucha activa(CRR.01.C.06.).  Discriminación auditiva (F)(CRR.01.F.06.). Manipulación y experimentación con materiales, colores, volúmenes, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. Aumento del vocabulario y avance en la producción oral para la denominación de la realidad(CRR.01.C.07.).

Objetivos: §  Utilizar las palabras aprendidas en su vida cotidiana. §  Comprender los mensajes de las demás personas. §  Expresarse de manera adecuada a su ritmo madurativo.

Criterios de evaluación:  Producir mensajes ampliando y enriqueciendo su repertorio comunicativo hasta llegar a formar frases completas que les permitan expresarse con claridad, seguridad y confianza.

 Materiales: Puzles, Cocinita, carro de la compra, alimentos, fichas o tarjetas, etc.

Duración: La duración dependerá del nivel de atención sostenida del alumno. Para completar cada actividad se tarda entre 1 y 3 minutos. En ocasiones el mismo alumno pide repetirlas.

 

Recuerda: La seguridad y el bienestar de los niños y niñas menores debe ser siempre una prioridad. 1.       Supervisión constante: El niño debe estar acompañado en todo momento por un adulto responsable que supervise la actividad de forma directa, evitando cualquier situación de riesgo. 2.       Prevención de atragantamientos: Todos los materiales utilizados deben tener un tamaño superior a 3 cm de diámetro y 6 de largo, 3.       Materiales seguros y no tóxicos: Utilizar exclusivamente materiales homologados 4.       Higiene antes y después de la actividad: Lavar las manos del niño antes de comenzar y al finalizar la actividad, evitando que se toque los ojos, la boca o la nariz mientras manipula los materiales. 5.       Adecuación del entorno: Realizar la actividad en un espacio seguro, limpio, bien ventilado y libre de objetos pequeños, punzantes o peligrosos. 6.       Uso de ropa adecuada: Proteger la ropa del niño con un babero o delantal y evitar prendas con cordones, capuchas o elementos que puedan engancharse. Importante: El adulto debe valorar en todo momento si la actividad es adecuada a la edad y al nivel de desarrollo del menor. En aquellos niños en los que predomina la exploración oral y existe un mayor riesgo de atragantamiento, es necesario extremar las precauciones, especialmente en los puntos 2 y 3. En estos casos, es preferible no realizar la actividad o adaptarla utilizando materiales completamente seguros y adecuados. Ante cualquier duda, se recomienda consultar con un especialista.