Coordinación óculo manual

 

Antes de comenzar debéis conocer las medidas de seguridad que recomendamos y es conveniente dedicarles unos minutos antes de plantear cualquier actividad. Pulsa sobre: Medidas de seguridad de las actividades.

En la etapa infantil, el desarrollo motor y neurológico vive un momento de extraordinaria expansión. El niño comienza a afinar sus movimientos, mejora su equilibrio y consolida la marcha. En este contexto, los juegos de coordinación óculo-manual que implican dirigir una pelota no son simples actividades recreativas, sino auténticas experiencias de aprendizaje integral.

Situación de aprendizaje

Título: “Encestamos la pelota”
Edad: 2–3 años (adaptable a 1–2 con modificaciones)

 

Estos juegos favorecen la maduración de la coordinación entre la vista y el movimiento de las manos. Cuando el niño intenta empujar, lanzar o rodar una pelota hacia un objetivo, está integrando información visual con planificación motriz. Este proceso fortalece conexiones neuronales fundamentales para aprendizajes posteriores como el dibujo, la escritura o la manipulación de objetos pequeños.

Además, dirigir una pelota implica control postural, equilibrio y ajuste de la fuerza. El niño aprende, a través del ensayo y error, a regular la intensidad del movimiento y a anticipar trayectorias. Este ajuste progresivo potencia la autonomía y la confianza en sus propias capacidades.

Por último, en coherencia con el enfoque competencial promovido por la LOMLOE, estas situaciones de aprendizaje permiten integrar el desarrollo físico, cognitivo y social de manera globalizada y significativa.

Situación de aprendizaje

Título: “Llevamos la pelota al color...”
Edad: 2–3 años

Situación de aprendizaje

Título: “Las manzanas de Newton”
Edad: 2–3 años

1. Objetivos generales (etapa, vinculados al RD 95/2022)

La propuesta contribuye a desarrollar capacidades que permitan a los niños y niñas:

• a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción.
• b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
• c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
• d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
• e) Relacionarse con los demás en igualdad y aprender pautas elementales de convivencia.

 

2. Objetivos específicos de la actividad

• Mejorar la coordinación óculo-manual al dirigir la pelota hacia un objetivo.
• Ajustar la fuerza y la direccionalidad del movimiento.
• Desarrollar la motricidad gruesa y el control postural al mover la caja.
• Comprender relaciones causa-efecto (si dirijo bien la pelota, entra en el agujero).
• Favorecer la atención sostenida y la persistencia ante el reto.
• Respetar turnos y normas básicas del juego.

 

3. Saberes básicos (según áreas del RD 95/2022)

Área 1: Crecimiento en armonía

• El cuerpo y sus posibilidades motrices.
• Coordinación y control progresivo de habilidades manipulativas.
• Autonomía en acciones cotidianas.

Área 2: Descubrimiento y exploración del entorno

• Relaciones espaciales básicas (dentro–fuera, cerca–lejos).
• Experimentación con objetos y materiales.
• Relaciones de causa-efecto a través de la acción.

Área 3: Comunicación y representación de la realidad

• Comprensión de consignas sencillas.
• Uso del lenguaje oral para expresar acciones (“dentro”, “fuera”, “más fuerte”).
• Expresión de emociones vinculadas al logro y la frustración.

 

4. Competencias clave (adaptadas al primer ciclo)

La actividad contribuye al desarrollo inicial de:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL): comprensión y uso de vocabulario espacial básico.
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): experimentación con trayectorias, fuerza y relaciones espaciales.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): autonomía, autorregulación y perseverancia.
• Competencia ciudadana (CC): respeto de normas y turnos.

 

5. Criterios de evaluación (primer ciclo)

• Muestra progresivo control en la coordinación de movimientos para dirigir objetos.
• Explora activamente objetos, probando distintas posibilidades de acción.
• Ajusta progresivamente la fuerza en función del objetivo.
• Comprende y responde a consignas sencillas relacionadas con la actividad.
• Participa en el juego respetando pautas básicas de convivencia.

La evaluación será global, continua y formativa, basada en la observación directa y el registro anecdótico.

 

6. Materiales

• Caja resistente con agujero central (adaptado al tamaño de la pelota).
• Pelotas blandas de tamaño medio.
• Cinta adhesiva para marcar distancia (opcional).
• Alfombra o espacio delimitado seguro.

Adaptaciones:

• Agujero más grande para 1–2 años.
• Introducir variaciones de distancia o tamaño para mayor dificultad en 2–3 años.

 

7. Temporalización

• Duración: 10–15 minutos por sesión.
• Frecuencia: 1–2 veces por semana.
• Momento: Dentro de la rutina de psicomotricidad o juego dirigido.

Se recomienda realizar la actividad en pequeño grupo (4–6 niños) para favorecer la participación activa y la atención individualizada.

 

Recuerda: La seguridad y el bienestar de los niños y niñas menores debe ser siempre una prioridad. 1.       Supervisión constante: El niño debe estar acompañado en todo momento por un adulto responsable que supervise la actividad de forma directa, evitando cualquier situación de riesgo. 2.       Prevención de atragantamientos: Todos los materiales utilizados deben tener un tamaño superior a 3 cm de diámetro y 6 de largo, 3.       Materiales seguros y no tóxicos: Utilizar exclusivamente materiales homologados 4.       Higiene antes y después de la actividad: Lavar las manos del niño antes de comenzar y al finalizar la actividad, evitando que se toque los ojos, la boca o la nariz mientras manipula los materiales. 5.       Adecuación del entorno: Realizar la actividad en un espacio seguro, limpio, bien ventilado y libre de objetos pequeños, punzantes o peligrosos. 6.       Uso de ropa adecuada: Proteger la ropa del niño con un babero o delantal y evitar prendas con cordones, capuchas o elementos que puedan engancharse. Importante: El adulto debe valorar en todo momento si la actividad es adecuada a la edad y al nivel de desarrollo del menor. En aquellos niños en los que predomina la exploración oral y existe un mayor riesgo de atragantamiento, es necesario extremar las precauciones, especialmente en los puntos 2 y 3. En estos casos, es preferible no realizar la actividad o adaptarla utilizando materiales completamente seguros y adecuados. Ante cualquier duda, se recomienda consultar con un especialista.

Cuantificadores

El aprendizaje temprano de los cuantificadores básicos como “uno”, “poco” y “muchos” constituye un pilar fundamental en el desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños menores de tres años. En esta etapa, los niños se encuentran en pleno proceso de construcción del lenguaje y de comprensión del mundo que los rodea a través de la exploración sensorial y la interacción directa con los objetos.

La comprensión de estos cuantificadores favorece el desarrollo del pensamiento lógico-matemático temprano, ya que permite a los niños establecer comparaciones simples de cantidad. Antes de comprender los números de manera formal, los niños necesitan diferenciar entre una unidad, una pequeña cantidad y una gran cantidad. Este proceso sienta las bases para aprendizajes matemáticos posteriores más complejos.

También se potencia el desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo. Cuando el adulto verbaliza situaciones cotidianas —por ejemplo, “hay un juguete”, “queda poca agua”, “hay muchos bloques”— el niño comienza a asociar palabras con experiencias concretas, fortaleciendo su vocabulario y su capacidad de comunicación.

 

 

 

🧸 Actividad: “La cesta mágica”

🎯 Objetivo

Que el niño comprenda la diferencia entre uno y muchos mediante la manipulación y el juego.

 

🧺 Materiales

• 1 cesta o caja
• Pelotas , bloques o muñecos  (8–10 unidades)
• 2 platos o recipientes

 

🪄 Desarrollo de la actividad

1️⃣ Presentación

Coloca todos los objetos dentro de la cesta.

Di con entusiasmo:
👉 “¡Mira! Aquí hay muchos bloques!”

Exagera el tono y abre los brazos para reforzar el concepto “muchos”.

 

2️⃣ Concepto “UNO”

Saca solo uno y colócalo en un plato.

Di:
👉 “Aquí hay UNO.”
(Levanta un dedo ☝️)

Invita al niño a repetir:
— “¿Cuántos hay?”
— “Uno.”

 

3️⃣ Concepto “MUCHOS”

Ahora coloca varios objetos en el otro plato.

Di:
👉 “Aquí hay MUCHOS.”
(Abre los brazos mostrando cantidad)

 

4️⃣ Juego activo

Pide al niño:

• “Dame uno.”
• “Dame muchos.”
• “Pon uno en la caja.”
• “Pon muchos en el plato.”

Si se equivoca, modela sin corregir negativamente:
“Este es uno… vamos a buscar muchos.”

 

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🎯 Objetivos generales

1. Desarrollar la comprensión de los cuantificadores básicos “uno” y “muchos” mediante la manipulación y la observación.

2. Favorecer la iniciación del pensamiento lógico-matemático en situaciones concretas y significativas.

3. Potenciar la expresión verbal y la interacción comunicativa del niño.

4. Fomentar la exploración y el juego simbólico como estrategia de aprendizaje.

📝 Objetivos específicos

• Identificar y diferenciar la cantidad “uno” de “muchos” en objetos concretos.

• Responder a preguntas simples sobre cantidad: “¿Cuántos hay?”

• Seguir instrucciones sencillas relacionadas con cantidades: “dame uno” / “dame muchos”.

• Manipular objetos para clasificar según la cantidad, desarrollando coordinación y motricidad fina.

📚 Saberes básicos

• Conceptos de cantidad: uno, pocos, muchos.

• Asociación de palabras con cantidad de objetos.

• Uso de gestos y señales visuales para reforzar el aprendizaje (un dedo = uno, brazos abiertos = muchos).

• Principios básicos de clasificación y agrupación de objetos.

🏆 Competencias

• Competencia matemática temprana: Identificación de cantidades y clasificación de objetos.

• Competencia lingüística: Uso del lenguaje para describir cantidades y seguir instrucciones.

• Competencia social y emocional: Colaboración y respeto por turnos durante el juego.

• Competencia motriz: Manipulación de objetos, coordinación ojo-mano y desarrollo de la motricidad fina.

✅ Criterios de evaluación

• El niño reconoce correctamente “uno” y “muchos” al observar los objetos.

• Responde de manera adecuada a preguntas sobre cantidad (“¿cuántos hay?”).

• Cumple las instrucciones relacionadas con cantidades durante el juego.

• Participa activamente en la actividad, mostrando interés y curiosidad.

• Utiliza palabras o gestos para comunicar cantidad de manera espontánea.

⏱ Temporalización

5–10 minutos (según atención del niño).

 

Recuerda: La seguridad y el bienestar de los niños y niñas menores debe ser siempre una prioridad. 1.       Supervisión constante: El niño debe estar acompañado en todo momento por un adulto responsable que supervise la actividad de forma directa, evitando cualquier situación de riesgo. 2.       Prevención de atragantamientos: Todos los materiales utilizados deben tener un tamaño superior a 3 cm de diámetro y 6 de largo, 3.       Materiales seguros y no tóxicos: Utilizar exclusivamente materiales homologados 4.       Higiene antes y después de la actividad: Lavar las manos del niño antes de comenzar y al finalizar la actividad, evitando que se toque los ojos, la boca o la nariz mientras manipula los materiales. 5.       Adecuación del entorno: Realizar la actividad en un espacio seguro, limpio, bien ventilado y libre de objetos pequeños, punzantes o peligrosos. 6.       Uso de ropa adecuada: Proteger la ropa del niño con un babero o delantal y evitar prendas con cordones, capuchas o elementos que puedan engancharse. Importante: El adulto debe valorar en todo momento si la actividad es adecuada a la edad y al nivel de desarrollo del menor. En aquellos niños en los que predomina la exploración oral y existe un mayor riesgo de atragantamiento, es necesario extremar las precauciones, especialmente en los puntos 2 y 3. En estos casos, es preferible no realizar la actividad o adaptarla utilizando materiales completamente seguros y adecuados. Ante cualquier duda, se recomienda consultar con un especialista.