El juego del martillo

 

A partir de la imagen presentada, se propone una actividad manipulativa y sensorial. Los niños y niñas explorarán diferentes objetos y materiales golpeándolos con un pequeño martillo de juguete o con las manos, descubriendo las diferencias entre sonidos, texturas y resistencias de objetos duros y blandos.

 

La bandeja contiene cilindros, tubos de colores y piezas de distintas consistencias insertadas sobre una base blanda de espuma, permitiendo experimentar de forma segura.

 

Objetivos generales

• Favorecer la exploración sensorial mediante la manipulación de objetos.
• Desarrollar la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.
• Iniciarse en la discriminación de cualidades físicas: duro/blando.
• Estimular la curiosidad, la atención y la experimentación.
• Potenciar la autonomía y el juego exploratorio.

 

Objetivos específicos

• Golpear objetos utilizando diferentes intensidades.
• Diferenciar objetos duros y blandos mediante la acción y el tacto.
• Observar los sonidos y movimientos que producen los materiales.
• Utilizar correctamente el martillo de juguete y otros utensilios.
• Mantener la atención durante pequeñas secuencias de acción.
• Compartir materiales y respetar turnos.

 

Competencias específicas

Área 1. Crecimiento en armonía

• Explorar activamente el entorno mediante acciones corporales y manipulativas.
• Coordinar movimientos básicos de precisión.
• Participar progresivamente en situaciones de juego autónomo.

Área 2. Descubrimiento y exploración del entorno

• Identificar propiedades simples de los objetos: textura, dureza, sonido y forma.
• Experimentar relaciones causa-efecto mediante la acción sobre materiales.

Área 3. Comunicación y representación de la realidad

• Expresar sensaciones y descubrimientos mediante gestos, palabras o sonidos.
• Comprender consignas sencillas relacionadas con la actividad.

 

Saberes básicos

Descubrimiento y exploración del entorno

• Propiedades de los objetos: duro, blando, suave, rígido.
• Exploración de materiales mediante acciones de golpear, tocar, insertar y sacar.
• Relaciones causa-efecto: sonido, movimiento y resistencia.

Crecimiento en armonía

• Control progresivo de movimientos de mano y brazo.
• Coordinación visomotriz.
• Experimentación corporal y sensorial.

Comunicación y representación

• Comprensión de vocabulario básico relacionado con la actividad:
• duro
• blando
• fuerte
• suave
• dentro/fuera

 

Desarrollo de la actividad

Inicio

La educadora presenta la bandeja y permite una observación libre:

• “¿Qué vemos?”
• “¿Qué pasará si golpeamos?”
• “¿Qué piezas son blanditas?”

Desarrollo

Los niños y niñas:

1. Tocan los materiales.
2. Golpean con el martillo objetos duros y blandos.
3. Comparan sonidos y movimientos.
4. Introducen y extraen tubos.
5. Experimentan libremente bajo supervisión.

La educadora verbaliza continuamente:

• “Este suena fuerte.”
• “Este está blandito.”
• “Aquí necesitas más fuerza.”

Cierre

Pequeña asamblea:

• Mostrar qué objeto gustó más.
• Nombrar duro/blando.
• Recoger materiales juntos.

 

 

Recursos

• Base de espuma.
• Tubos de colores.
• Cilindros de madera.
• Martillo de juguete.
• Piezas blandas y rígidas.
• Bandeja o caja sensorial.

 

Temporalización

• 15-20 minutos.
• Pequeño grupo (4-6 niños/as).

 

Criterios de logro

• Manipula materiales con interés.
• Golpea objetos utilizando diferentes movimientos.
• Diferencia progresivamente objetos duros y blandos.
• Mantiene la atención durante la propuesta.
• Explora de manera autónoma y segura.
• Participa respetando materiales y compañeros.

 

Indicadores de evaluación

• Usa el martillo de manera funcional.
• Reacciona ante diferentes sonidos y resistencias.
• Identifica mediante gestos o palabras algunos atributos.
• Coordina mano-ojo al golpear o insertar piezas.
• Participa activamente en la experiencia.

 

Adaptaciones

• Ofrecer martillos más ligeros.
• Aumentar tamaño de piezas para alumnado con dificultades motrices.
• Facilitar apoyos visuales y modelado.
• Priorizar la exploración táctil en alumnado con necesidades sensoriales.

 

Propuesta de ampliación

• Clasificar objetos en “duros” y “blandos”.
• Añadir materiales naturales (, esponja, madera, tela).
• Explorar sonidos fuertes/suaves.
• Pintar después de golpear utilizando esponjas y tampones grandes.

 

Atrapa esas moscas: colores, números y vocales

¡Atrapa esas moscas! (Aprende jugando)

Objetivo pedagógico: Reforzar el reconocimiento de las vocales, números y colores, mientras se trabaja la coordinación ojo-mano, la motricidad gruesa y los reflejos.

🛠️ Materiales necesarios

• Tarjetas de moscas: Tarjetas recortadas con siluetas de moscas de diferentes colores. En el centro de cada mosca habrá una vocal (en mayúscula o minúscula) o un número (del 1 al 10, según el nivel).

• Velcro: Monedas o tiras de velcro adhesivo.

  • La parte "suave" (bucle) se pega en el centro de las tarjetas de las moscas.

  • La parte "áspera" (gancho) se pega en la base de los matamoscas.

• Matamoscas: Uno por cada niño que juegue a la vez.

🎮 Preparación del juego

1. El escenario: Esparce todas las tarjetas por el suelo o sobre una mesa grande, con la letra o número mirando hacia arriba.

2. Los cazadores: Entrega un atrapamoscas con velcro a cada participante.

   

    

🚀 Variantes de Juego (Paso a paso)

Dependiendo de lo que quieras trabajar ese día, puedes elegir una de estas tres modalidades de juego:

1. Variante: Caza de Vocales o Números (Dictado)

• Cómo se juega: El adulto o el guía del juego dice en voz alta: "¡Busca la mosca con la letra A!" o "¡Atrapa la mosca número 5!".

• La acción: Los niños deben buscar rápidamente la mosca correcta y darle un golpe certero con su matamoscas para que se quede pegada.

• El punto: El niño levanta el matamoscas mostrando su "presa" para comprobar si ha acertado.

• El recuento: Al terminar el tiempo, cada niño debe clasificar su botín: "He atrapado 3 moscas rojas", "Tengo la mosca E y la O"
  

2

. Variante: El Color Intrusa (Discriminación Visual)

• Cómo se juega: Se pide a los niños que cacen únicamente un tipo de mosca. Por ejemplo: "¡Solo valen las moscas de color azul!" o "¡Solo moscas que tengan números, no letras!".

• El reto: Si atrapan una mosca equivocada, tienen que devolverla al enjambre.

  Marco Curricular:

  🎯 Objetivos Generales del Ciclo (0-3 años)

• O.G.1. Desarrollar la coordinación visomotriz y el control dinámico del propio cuerpo a través del juego y la manipulación de objetos.

• O.G.2. Iniciar el descubrimiento del entorno físico, identificando de forma lúdica las primeras características de los objetos (colores, formas, cantidad elemental).

• O.G.3. Potenciar la comprensión del lenguaje oral y el desarrollo de la atención sostenida mediante el seguimiento de instrucciones sencillas.

📌 Objetivos Específicos de la Actividad

• O.E.1. Coordinar el movimiento del brazo y la mano para golpear con precisión la tarjeta (mosca) utilizando el matamoscas.

• O.E.2. Discriminar visualmente colores primarios/secundarios y reconocer de forma gráfica las primeras vocales o grafías numéricas básicas (1, 2, 3).

• O.E.3. Escuchar de forma activa y reaccionar ante la consigna dada por la persona adulta ("busca la mosca azul", "busca el 1").

🔑 Competencias Clave (Adaptadas al Primer Ciclo)

• Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Comprensión de vocabulario específico (nombres de colores, letras, números) y respuesta corporal o verbal a órdenes sencillas.

• Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería (STEM): Iniciación a la noción de cantidad (muchos/pocos, uno/dos), emparejamiento por similitud visual y reconocimiento de formas elementales.

• Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Desarrollo de la autonomía en el juego, tolerancia a la espera del turno y persistencia ante el reto motriz (intentar pegar la mosca hasta conseguirlo).

📚 Saberes Básicos (Contenidos)

Área 1: Crecimiento en Armonía

• El cuerpo y el control dinámico: Coordinación ojo-mano en acciones que requieren puntería y presión (uso del matamoscas con velcro).

• Desarrollo afectivo y juego: Aceptación de las normas básicas que regulan el juego colectivo (respetar el espacio del compañero/a).

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

• Propiedades de los objetos: Atributos físicos de las tarjetas (colores llamativos).

• Iniciación a las matemáticas: Reconocimiento intuitivo de grafías numéricas de uso cotidiano (1, 2, 3) y clasificación elemental por color.

Área 3: Crecimiento y Representación de la Realidad

• Lenguaje verbal: Comprensión de mensajes orales sencillos para dirigir la acción de juego.

• Aproximación a la lectoescritura: Reconocimiento visual de las formas de las vocales como elementos gráficos de su entorno.

🏆 Criterios de Logro (Indicadores de Evaluación)

Para evaluar el progreso de los niños de 0 a 3 años en esta actividad, nos fijaremos en si el alumno/a es capaz de:

• C.L.1. Sostiene el matamoscas correctamente y golpea las tarjetas con intención comunicativa o de juego.

• C.L.2. Identifica visualmente la mosca solicitada cuando se le nombra un color, una vocal o un número adaptado a su nivel madurativo.

• C.L.3. Muestra satisfacción al conseguir que el velcro se adhiera y comprende la relación causa-efecto del juego.

• C.L.4. Escucha la consigna del adulto antes de actuar, demostrando un inicio de control de la impulsividad.

  Debéis conocer las medidas de seguridad que recomendamos y es conveniente dedicarles unos minutos antes de plantear cualquier actividad. Pulsa sobre:

  Medidas de seguridad de las actividades.

   

Animales del entorno

 

Más allá del "Guau" y del "Miau"

Aprender sobre los animales del entorno, la granja y la ciudad no es un mero recurso para rellenar fichas con gomets; es abrir una ventana a la vida real.

1. El entorno inmediato y la ciudad: La naturaleza entre el asfalto

No hace falta viajar a la selva africana para descubrir la biodiversidad. Para un niño de dos años, una hilera de hormigas cruzando una grieta en el patio del colegio es un espectáculo tan fascinante como el avistamiento de una ballena.

• Los animales que cohabitan con nosotros: El perro que pasea por el parque, el gato que saluda desde una ventana, las palomas, las hormigas o los pájaros que buscan migas de pan.

• El valor de lo cotidiano: Enseñar los animales de la ciudad ayuda a los niños a entender que la naturaleza no es algo que se visita el fin de semana, sino algo de lo que formamos parte todos los días. Les enseña a mirar al suelo con cuidado para no pisar un caracol y a levantar la vista para escuchar el canto de un pájaro entre el ruido del tráfico.

2. La granja: El primer gran ecosistema social

La granja es el puente perfecto entre lo salvaje y lo doméstico. Aunque para muchos niños urbanitas la vaca sea ese animal que sale en los cartones de leche, su introducción en el aula de 0 a 3 años tiene un valor pedagógico incalculable.

• Laboratorio de onomatopeyas: El sonido de los animales de la granja es la herramienta perfecta para la estimulación del lenguaje y la discriminación auditiva. El "muuu", el "oink" o el "beee" son los primeros fonemas complejos que los niños dominan jugando

El contacto y el conocimiento del reino animal en este primer ciclo aporta beneficios que van mucho ayuda a prevenir miedos irracionales: Normalizar la presencia de insectos, perros o aves desde edades tempranas evita fobias futuras y fomenta una actitud de prudencia respetuosa en lugar de rechazo o asco.

SA 1 Coordina y empareja

Trataremos de sacar los animales del fondo de la caja para colocarlo con sus iguales

SA 2 Puzle de animales

SA 3 Puzle de sombras

SA 4 He perdido la cabeza

Para reforzar el contenido anterior deberá asociar la cabeza del animal con su cuerpo

La naturaleza no empieza donde termina el asfalto; convive con nosotros. Para ver animales de la ciudad (pájaros, perros, gatos, hormigas, abejas, ardillas o murciélagos) no requiere planificación ni viajes. Los animales están ahí, en la acera, en los árboles de las plazas o en las farolas.

SA5 La pizarra de fieltro

 Sobre nuestra pizarra de fieltro clasificamos, ordenamos, seleccionamos los distintos animales

 

1. Objetivos Generales y Específicos

Objetivos Generales

• Descubrir, observar y explorar de forma activa el entorno natural inmediato, mostrando interés y curiosidad por los animales que habitan en él.

• Establecer los primeros vínculos de afecto, respeto y empatía hacia los seres vivos, evitando conductas de maltrato o rechazo.

• Desarrollar destrezas comunicativas (orales, gestuales y onomatopeyas) a través del juego y la imitación de la fauna del entorno.

Objetivos Específicos

• Reconocer e identificar visualmente a los animales más comunes de la ciudad, la granja y el entorno doméstico.

• Imitar los sonidos (onomatopeyas) y movimientos característicos de los animales trabajados.

• Experimentar a través del tacto y el oído con diferentes texturas y sonidos asociados al mundo animal (plumas, lana, cantos, ladridos).

• Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia los animales del entorno, aprendiendo a interactuar con ellos de forma calmada y segura.

2. Competencias Clave (Adaptadas al Primer Ciclo)

En esta etapa, las competencias se trabajan de forma globalizada e integrada:

• Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): Ampliación del vocabulario pasivo y activo relacionado con los animales, y uso de onomatopeyas como andamiaje del lenguaje.

• Competencia Ciudadana (CC): Primeros pasos en la ecociudadanía, compartiendo el espacio urbano de forma respetuosa con otros seres vivos.

• Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA): Desarrollo de la empatía al identificar necesidades básicas en los animales (comida, descanso, afecto) similares a las propias.

• Competencia en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM): Iniciación en el método científico a través de la observación directa del entorno, el conteo básico (patas, alas) y la clasificación elemental (vuela/camina/nada).

3. Saberes Básicos (Contenidos)

Organizados según las tres grandes áreas del currículo de Infantil:

Área 1: Crecimiento en Armonía

• El cuerpo y el movimiento: Expresión corporal e imitación de los movimientos de los animales (reptar, saltar, volar).

• Desarrollo sensorial: Discriminación de sonidos de la naturaleza y texturas de origen animal.

• Gestión emocional: Identificación y autorregulación del miedo o la sobreexcitación ante la presencia de un animal.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

• Fauna del entorno próximo: Identificación de animales de la ciudad (paloma, perro, gato, hormiga) y de la granja (vaca, oveja, gallina).

• Curiosidad y respeto: Curiosidad natural por los seres vivos del entorno. Pautas de comportamiento para el cuidado y respeto hacia los animales (no gritarles, no pisarlos, acariciar con suavidad).

Área 3: Fomento de la Creatividad y de los Lenguajes

• Lenguaje verbal: Las onomatopeyas como recurso expresivo. Vocabulario específico (nombres de animales, partes del cuerpo como pico, alas, cola).

• Lenguaje artístico y plástico: Canciones, adivinanzas y cuentos motores sobre animales. Experimentación plástica con huellas o texturas.

 

Recuerda que debéis conocer las medidas de seguridad que recomendamos y es conveniente dedicarles unos minutos antes de plantear cualquier actividad. Pulsa sobre:

Medidas de seguridad de las actividades.

La balanza

 

La enseñanza de las relaciones entre tamaño y peso en el primer ciclo de Educación Infantil constituye una experiencia fundamental para el desarrollo cognitivo, sensorial y manipulativo de los niños y niñas. A través de la exploración directa y la experimentación con objetos del entorno, los menores comienzan a construir nociones lógico-matemáticas básicas que les permiten comprender la realidad que les rodea.

 

Descripción de la actividad

El niño o la niña explorará distintos objetos cotidianos utilizando una balanza. Manipulará elementos de diferentes tamaños, pesos y materiales (por ejemplo: bloques de madera, pelotas, plumas, piedras, recipientes vacíos y llenos, etc.) para descubrir que un objeto más grande no siempre pesa más y que el peso depende del material y de la cantidad.

 

Competencias clave

• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM):
  Desarrollo de nociones básicas de medida, comparación, observación y experimentación.
• Competencia en comunicación lingüística (CCL):
  Expresión oral de hipótesis, observaciones y conclusiones utilizando vocabulario relacionado con el peso y el tamaño.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA):
  Participación activa en actividades manipulativas, respeto de turnos y aprendizaje a través de la experimentación.

 

Saberes básicos

Crecimiento en armonía

• Curiosidad e interés por explorar objetos y materiales del entorno.
• Participación en actividades compartidas respetando normas básicas de convivencia.

Descubrimiento y exploración del entorno

• Observación y manipulación de objetos.
• Comparación de cualidades y atributos: grande/pequeño, pesado/ligero.
• Iniciación al uso de instrumentos de medida no convencionales (balanza).
• Experimentación y comprobación de hipótesis sencillas.

Comunicación y representación de la realidad

• Uso del lenguaje oral para expresar ideas, hipótesis y descubrimientos.
• Incorporación de vocabulario relacionado con las cualidades físicas de los objetos.

 

Criterios de evaluación

• Explora y manipula objetos mostrando curiosidad e interés.
• Utiliza la balanza para comparar el peso de diferentes objetos.
• Identifica diferencias entre tamaño y peso mediante la experimentación.
• Expresa oralmente observaciones sencillas utilizando vocabulario adecuado.
• Participa activamente respetando turnos y colaborando con el grupo.

 

Objetivos específicos

• Descubrir la relación entre tamaño y peso a través de la experimentación.
• Comprender que un objeto grande no siempre pesa más que uno pequeño.
• Iniciarse en el uso de la balanza como instrumento de comparación.
• Desarrollar habilidades de observación, comparación y razonamiento lógico.
• Ampliar el vocabulario relacionado con las magnitudes físicas: pesado, ligero, grande y pequeño.
• Favorecer la comunicación oral y el trabajo cooperativo.

• Recuerda:

  La seguridad y el bienestar de los niños y niñas menores debe ser siempre una prioridad.

  1.       Supervisión constante:
  El niño debe estar acompañado en todo momento por un adulto responsable que supervise la actividad de forma directa, evitando cualquier situación de riesgo.

  2.       Prevención de atragantamientos:
  Todos los materiales utilizados deben tener un tamaño superior a 3 cm de diámetro y 6 de largo,

  3.       Materiales seguros y no tóxicos:
  Utilizar exclusivamente materiales homologados

  4.       Higiene antes y después de la actividad:
  Lavar las manos del niño antes de comenzar y al finalizar la actividad, evitando que se toque los ojos, la boca o la nariz mientras manipula los materiales.

  5.       Adecuación del entorno:
  Realizar la actividad en un espacio seguro, limpio, bien ventilado y libre de objetos pequeños, punzantes o peligrosos.

  6.       Uso de ropa adecuada:
  Proteger la ropa del niño con un babero o delantal y evitar prendas con cordones, capuchas o elementos que puedan engancharse.

  Importante:

  El adulto debe valorar en todo momento si la actividad es adecuada a la edad y al nivel de desarrollo del menor. En aquellos niños en los que predomina la exploración oral y existe un mayor riesgo de atragantamiento, es necesario extremar las precauciones, especialmente en los puntos 2 y 3. En estos casos, es preferible no realizar la actividad o adaptarla utilizando materiales completamente seguros y adecuados. Ante cualquier duda, se recomienda consultar con un especialista.